A PROPOS DES TESTS DE MATHEMATIQUES EN 35 langues
en complément à "La situation à Strasbourg, capitale de l'Europe" paru dans KALEIDOSCOPE POLYPHONIQUE I
(projet Socrates Comenuis, CNAM INETOP septembre 1998)

Des circonstances locales et ponctuelles sont à l'origine des premiers tests "balbutiants". Une succession d'innovations, impulsées par la direction du collège Jacques Twinger et le souci constant d'une équipe pédagogique CLA determinée à faire toujours mieux pour les jeunes qui lui sont confiés, m'ont conduite à la réalisation de "MIEUX CONNAÎTRE POUR MlEUX SCOLARISER " document publié par l'ONISEP Alsace en 1995.

Des outils pour l'Europe

• Conception
  Professeur à Twinger depuis 1972, Marie Anne Keyling, agrégée de mathématiques, enseigne aux élèves francophones, aux élèves étrangers issus de CLA scolarisés dans différents groupes de niveau et aux jeunes primo-arrivants de la 3ème Europe. Ce professeur de maths réalise pour "nos" élèves étrangers, les différentes moutures de tests et ce toujours dans le souci de "coller" aux programmes de mathématiques en france.
  Sensibilisée aux problèmes de l'enseignement dispensé aux jeunes non francophones et convaincue de la nécessité de tout mettre en oeuvre pour réaliser (pour le plus grand bien de nos élèves) les objectifs, ambitieux du ministère de l'EN (insertion complète des élèves non francophones dans le cursus normal le plus rapidement possible), elle dresse l'inventaire des notions fondamentales, elle repère les acquis minimaux nécessaires, elle sélectionne les types d'exercices cibles, elle construit et organise les tests des différents niveaux. Si certains peuvent s'étonner des choix opérés quant aux exercices, il est important d'en expliquer la raison essentielle. En effet, Marie Anne Keyling a veillé à ne présenter que des exercices qui dispensent les élèves de toute rédaction de raisonnement afin que la correction puisse être assurée sans l'aide de traducteurs.
  Des années d'utilisation de ces tests dans un cadre limite d'abord aux étrangers de Twinger, puis élargi aux étrangers scolarisés à Strasbourg et dans l'Académie de Paris permettent suite a l'observation de leur cursus scolaire en france (après une CLA) d'apprécier la pertinence de la démarche diagnostic associée à la démarche pronostic (tests d' aptitudes réalisés par les COP). Si après la passation des tests, l'élève étranger est perçu à travers ses marques, il l'est, aussi et surtout, à travers ses possibilités.
• Etalonnage
  Tout test pour devenir épreuve de référence se doit d'être étalonnée. L'INETOP (Michel Huteau et Ginette francequin) prend en charge ce travail en 97/98. Les épreuves de niveaux 6ème et 3ème sont présentées à 256 élèves français en fin de 6ème et 246 en fin de 3ème ainsi qu'à des jeunes en Italie, en Grèce (au luxembourg, le travail est en cours)* et à des primo-arrivants en france.

* Correspondances âge/classe d'inscription

Il en ressort que l'épreuve est pertinente pour la population française. Elle est difficile pour les Italiens et les Grecs parce que les notions du programme mathématique français de 6ème et de 3ème ne recouvrent pas celles des programmes des deux autres pays. Cependant la moyenne étant de 8/20 au niveau 6ème pour la population française et de 6,3 pour les élèves primo-arrivants (de tous pays) testés dans leur langue, il est facile de situer ces derniers parmi la population française.

Un constat frequemment établi suite à de nombreuses passations de tests met en évidence que les élèves russes, coréens ou vietnamiens réussissent à obtenir des notes très élevées : les contenus de leurs programmes et les exigences de leur enseignement positionnent ces élèves très en amont d'autres jeunes originaires de pays différents. La diversité des programmes ne nous autorise absolument pas à ne proposer à l'élève que le seul niveau de test correspondant à la dernière classe suivie dans le pays d'origine. Les tests de maths en LO ne doivent pas permettre uniquement à l'enseignant de ne repérer que les " lacunes " de l'élève, mais ils doivent être la photographie de ses connaissances et de ses possibilités.

L' évaluation comparative a des limites, néanrnoins l'analyse menée par l'INETOP me conduit à réaffirmer (12 années d'utilisation prudente et réfléchie des outils "systèmes scolaires simplifies" et "tests en LO" l'attestent) qu'une grande vigilance s'impose. Il est par conséquent, impératif et nécessaire, de reconstituer d' abord très sérieusement le passé scolaire de l' élève et ensuite, afin de balayer le champ de ses connaissances, de le soumettre à plusieurs niveaux de tests d'autant que certains exercices sont conçu pour faire émerger des capacités de raisonnement.

Si pendant les épreuves (à durée illimitée), l'élève étranger reprend confiance devant des consignes écrites dans sa langue et parvient à utiliser ses acquis, il est, dès sa scolarisation, souvent déconcerté devant nos exigences. Afin de l'aider à réactiver ses connaissances, à opèrer des transferts (plus ou moins faciles ou rapides en fonction des problèmes liés aux conditions de son immigration), à mieux s'approprier le programme français à acquèrir le vocabulaire spécifique, et les méthodes de raisonnement et de rédaction employées en france, Marie Anne Keyling et ses collègues et l'Institut de Recherche pour l'Enseignement des Mathématiques ont conçu un document de travail adapté aux besoins des élèves non francophones de 4ème, 3ème ou de début de seconde. La brochure "Ouitls mathématiques" est publiée depuis avril 1999 par l'IREM 7, rue Descartes 67084 Strasbourg Cedex.

Aadptation des tests

L'équipe italiennes de la Province de Modène, partenaire du projet européen, décide afin de bénéficier des traductions de tests en langues d'origine, de pointer parmi les exercices du programme français, ceux qui sont significatifs pour suivre une scolarité dans les 13 classes du systèmes scolaire italien. Les primo-arrivants (à Modéne) réalisent les exercices déterminés comme incontournables pour tel ou tel niveau ainsi que deux autres nouvellement créés se rapportant aux ensembles et aux figures inscrites ou à inscrire dans un repère orthogona